Автор – Джулія Волкман
Оригінал статті – тут: https://www.maitrilearning.com/pages/learning-center
Нещодавно я спостерігала за трирічною дівчинкою, назвемо її Вікторія. Вікторія була не в змозі пересипати ложкою сочевицю з одного контейнера до іншого. Вона навмисне нахиляла ємності і насолоджувалася, відчуваючи сочевицю своїми долонями. Вона ніби не помічала, що підгузок (так так, підгузок), в якому вона була, сильно пахне сечею. Я запропонувала допомогти їй поміняти підгузок, і в процесі цього виявила, що вона абсолютно не підозрювала, що може брати участь в процесі перевдягання. Я обережно підносила її руки до її талії знову і знову і знову, аж поки штани не були зняті. Я заохочувала її всіма відомими способами (зупиняючись, направляючи, помічаючи точки інтересу тощо), щоб вона втрутилася та доклала зусиль для участі в процесі. Вона цього не зробила. В класі інші діти допомагали їй. Вона брала якусь роботу, створювала з нею безлад, а інша дитина приходила, приводила роботу в порядок і повертала на полицю. Виглядало так, наче м’язи Вікторії навіть не були пов’язані з її розумом.
Ми негайно запросили її родину на конференцію. Ми дізналися більше, зокрема те, що вона не їсть сама. Ми чітко дали зрозуміти, наскільки ми стурбовані, а також наскільки сильно ми відчуваємо, що ці проблеми можна було б повністю вирішити, якщо Вікторія почне активно вести своє повсякденне життя. Ми дали кілька конкретних рекомендацій. Ми не перевантажували, а запропонували дотримувались обмеженої кількості досяжних початкових кроків. Мати зрозуміла нас, і вдома почалися зміни. Відтоді ми спостерігаємо повільну та постійну трансформацію Вікторії. Минулого тижня я бачила, як вона розстібнула блискавку на своєму пальті й повісила його сама… про це годі й було мріяти до конференції. Вочевидь, що родина Вікторії докладає зусиль, щоб змінити їх звички, щоб дозволити їй розвиватися.
Вікторія є надзвичайним прикладом того, що ми бачимо знову і знову… дитина, яку калічить її домашнє середовище.
У Сан-Лоренцо понад 100 років тому самі діти викликали трансформацію батьків. Їх чудова увага до доброзичливої поведінки та піклування про навколишнє середовище були схожі на яскраве сонце та блакитне небо посеред найпохмуріших хмар. Це не можна було не помітити. Можливо, сьогодні хмари навколо не такі похмурі. Можливо, сьогодні сімейне життя настільки перевантажене, що воно схоже на темні сонцезахисні окуляри, які закривають сонце. А може, ми не настільки спроможні передавати практичні життєві навички, що спричинили зміни в сім’ї 100 років тому. Я не знаю чому, але я зауважу, що в наші дні трансформація дитини не завжди привертає увагу дорослих і, таким чином, домашнє середовище дитини може не дозволяти їй по-справжньому розквітати.
У цій культурі, якщо ми працюємо для дітей, ми також повинні працювати для їхніх родин. Отже, я пропоную звернути наш педагогічний погляд на наших дорослих учнів. Ми вже дорослі люди. У нас є домашні обов’язки, виклики та радості. Ми геніальні і ми дурні. Ми надихаємося щоб змінюватись і спотикаємося на старих, невиправлених звичках. Ми шукаємо сенс свого життя. Ми демонструємо людські тенденції!
Ах, так, людські тенденції… Основі положення вчення доктора Монтессорі про схильності, які існують у будь-якому віці та в усіх людей, що діють з різною силою. Комунікація. Імітація. Незалежність. Концентрація. Дослідження. Точність. Рух. Порядок. Самовдосконалення. Повторення. Самоконтроль. Змістовна робота.
І я б додала до цього списку Співчуття. Це існує у мені, у вас і в тому з батьків, що більшість днів пізно з’являється із виснаженою дитиною.
Минулого року я почала дізнаватися більше про нейронауковий підхід до цієї теми під час навчання з Куртом Фішером, директором Гарвардської програми «Розум, мозок і освіта». Можна було б написати багато томів про те, чого навчає доктор Фішер, але я хотіла би підкреслити лише кілька моментів:
| Нейронаука | Монтессорі |
| Ми вчимося, коли відчуваємо натхнення і емоційний зв’язок із предметом. | Освідчений Монтессорі гід поєднує учнів із необхідною роботою через натхнення та благоговіння; вона залучає їх до роботи. |
| Ми вчимося через стосунки. | У класі є різні групи, що відрізняються віком і здібностями. Ми визнаємо, що учні також є вчителями і що вчителі також є учнями. Ми заохочуємо та покладаємось на наставництво ровесників. |
| Ми динамічні й потребуємо різного рівня підтримки на шляху до майстерності. | Ми готуємо середовище, щоб учні могли знайти необхідну підтримку через матеріали та інших людей у приміщені. Ми даємо презентації, відходимо, спостерігаємо та відступаємо, якщо необхідно, щоб забезпечити підтримку, доки майстерність не буде досягнута. Ми вітаємо різноманітність. |
Ви бачите схожість підходу? З точки зору Монтессорі та нейронауки, робота з дорослими нічим не відрізняється від роботи з дітьми. Нам потрібна різновікова група, підготовлене середовище та освідчений гід. Ми просто коригуємо підхід відповідно до віку та чутливості дорослої людини.
Освідчений гід
Я пам’ятаю, як ми з дочкою вперше прийшли до її Монтессорі школи 14 років тому. Нам випало неймовірне щастя потрапити в клас Домінік Мутон, жінки, від якої доктор Монтессорі була б у захваті. Домінік якраз займалася своїм класом, але припинила роботу й підійшла до нас із сяючою посмішкою. Здавалося, вона була такою щиро щасливою через зустріч з нами, і вона елегантно опустилася нижче, щоб спочатку привітати мою дочку, а потім підвелася, щоб привітати мене. Знову опустившись, вона розмовляла з моєю донькою, наче зі старою подругою. Вона була дуже рада, що ми прийшли і вона має шанс все нам показати. Полиці були накриті. Меблі були складені так, щоб можна було мити підлогу, і все ж приблизно через 10 секунд я зрозуміла, що хочу, щоб Девін пішла до цієї школи. Та яка Девін, Забудьте! Я хотіла піти в ту школу! Це була моя перша зустріч з методом Монтессорі. Це змінило моє життя.
Як Монтессорійці, ми бачимо в дитині щось дивовижне. Ми благоговійно ставимося до дітей. Ми повинні підтримувати їхніх батьків такою ж трансформаційною перспективою. Найважливіший крок уже відбувся; вони привели до нас своїх дітей. Тепер їм потрібно знати, що вони зробили правильний вибір … і що вони не самотні. Десь всередині вони прагнуть звільнитися так само, як їхня дитина звільняється завдяки змістовній праці.
Робота з дорослими вимагає від нас використання наукового спостереження, щоб визначити стан батьків. Чи є у них здорова прихильність до дитини? Доглядаючи дитину щодня, чи дозволяють вони дитині брати участь в цьому процесі? Чи дозволяють вони дитині відчути логічні наслідки? Чи сприймають вони індивідуальний потенціал своєї дитини, чи вони захоплені уявленням про те, ким/якою має бути їх дитина? Відповіді на ці запитання випливають із того, що ми спостерігаємо у відносинах між батьками та дитиною. Те, як батьки описують своє батьківство, часто не пов’язане з тим, що ми бачимо перед собою. Довіряйте своїм очам.
Отже, спочатку ми спостерігаємо, а потім пов’язуємо батьків із тим, що, на нашу думку, буде найбільш корисним. Чи потрібно їм починати з кількох маленьких кроків, як мамі Вікторії? Чи готові вони до більш високого рівня вдосконалення? Чи потрібна їм підтримка ровесників/дружнє чи професійне плече? Чи можуть вони сприйняти інформацію від вас чи їм потрібно почути її від людини їх віку, отримати з книги, статті чи DVD? Як вони контролюють помилки? Як вони дізнаються про прогрес? Як і з дитиною, ми індивідуально підходимо до навчання дорослого на основі наукових спостережень. Якщо ми починаємо з однієї стежки і натрапляємо на паркан, повертаємо ліворуч і знаходимо ворота. Ми даємо презентацію, відступаємо назад, спостерігаємо та за потреби повторюємо, доки не буде досягнуто майстерності.
Різновікові групи дорослих
Дорослі, що народилися раніше за нас, приходять із багатою життєвою історією. Деякі мали травматичний досвід у школі, а інші – надихаючий. Одні поділяють глибоку й виразну любов до своїх дітей, тоді як інші демонструють тиху, стриману любов. Інші непостійні. Але всі вони люблять своїх дітей. Саме ця любов до дитини і є ключовою. Ось з чого ми починаємо.
Що, нарешті, ламає лід між нами, коли ми потрапляємо в нову ситуацію? У якийсь момент ми відчуваємо емоційний зв’язок з іншою людиною. З нашими батьками це часто трапляється, коли вони чують, як інші батьки говорять про труднощі, з якими вони стикаються, наприклад щоб вчасно вийти з дому, або про рішення, яке вони знайшли щодо вкладання дитини ввечері. Такий тип обміну може відбуватися, коли батьки знаходяться в одному приміщенні, але оскільки наші батьки не часто поділяють один простір, ми повинні застосовувати творчий підхід, щоб знайти способи зібрати цю групу людей разом, не перевантажуючи себе чи їх.
Почніть розмову зі своїми досвідченими родинами і подивіться, на що ви можете їх надихнути. Ось кілька можливостей: вечірка з морозивом у серпні, смачна вечеря для сімей у класі, щотижневе відвідування місцевої кав’ярні, книжковий дискусійний клуб, який щомісяця збирається в домах різних родин, робота з долучанням/обміном (цього місяця ми встановлюємо ігрову конструкцію в будинку сім’ї #1, наступного місяця ми фарбуємо спальню в сім’ї #2 тощо), серія кіновечорів Монтессорі, які щомісяця проводяться в домах різних родин, денний догляд за дітьми по черзі тощо. Працюючи зі своїми сім’ями та розглядаючи різні можливості, пильнуйте, щоб розклад дітей та їхні сім’ї не був перевантажений.
Не лише сім’ям потрібно спілкуватися одна з одною. Нам потрібно розвивати стосунки з людьми. Як і у випадку з дітьми, ми є зразком для наслідування того, як батьки можуть взаємодіяти один з одним. Ми повинні дозволити собі, щоб нас бачили чарівними неідеальними людьми, якими ми є насправді. У нас є сім’ї та особисте життя, які сповнені радощів та труднощів… як і батьки/колеги, до яких ми звертаємось. Як нам це зробити? Ми розповідаємо історії зі свого життя, так, як робимо це і з дітьми. Ми заохочуємо стосунки між іншими дорослими, як і з дітьми. Ми визначаємо приклади для наслідування та наставників (наприклад, Батьків у Кімнаті) і поєднуємо їх з учнями, які потребують додаткової підтримки. Наш намір полягає в тому, щоб розширити можливості батьків та їх сприятливого середовища, щоб зробити себе абсолютно непотрібними, щоб діти та батьки могли чудово справлятися і за нашої відсутності.
Підготовлене середовище для дорослих
Яких принципів ми дотримуємося, готуючи середовище для дітей? Простір має бути організованим, логічно впорядкованим, естетично привабливим, відповідати розмірам дитини тощо. Ці ж принципи дійсні, якщо розглядати середовище для дорослих… звичайно, їхній простір не часто знаходиться в межах класу. Це парковочний майданчик, офіс і коридори. Він також включає телефонний зв’язок і електронну скриньку. Зрозуміло, що велика частина дорослого простору знаходиться за межами нашого прямого впливу. Отже, ми готуємо те, що можемо, а потім наполегливо надихаємо їх на його освоєння.
Чудесна дія спілкування. Люди весь час запитують наших батьків про їхніх дітей і школу. Яку відповідь вони дадуть? Ну, вони повинні знати, що коїться в школі! Їм потрібні докази успіху. Отже, ми повинні розповідати їм історії про їх дітей та їх чудову роботу в школі. Якщо ви вже документуєте роботу дітей за допомогою цифрових фотографій, ви можете надіслати їх електронною поштою родині. Ми також можемо надсилати регулярні інформаційні бюлетені з копією/зображенням якоїсь чудової роботи. Деякі школи створюють захищений паролем безпечний Інтернет-блог, де вчителі можуть публікувати фотографії класу. Але краще за все залучити батьків до класного середовища.
У школі мого сина Данте протягом навчального року проводять кілька «ранків для батьків». Коли я приводжу Данте, і ми бачимо, що сьогодні ранок для відвідування батьків (не те, щоб я коли-небудь забувала або не відзначала це в своєму календарі, таке трапляється лише з іншими батьками!), Данте дивиться на мене з таким захопленням і радістю. «Ти маєш прийти зі мною до школи сьогодні вранці!» Ну… що робити батькам? Ми заходимо всередину на 15 хвилин, незалежно від того, наскільки напружений чи насичений в нас день попереду. Ми з Данте вітаємо вчителя, а потім разом виконуємо одну роботу. Коли час закінчується, один з дітей дзвонить у дзвіночок і каже: «Час попрощатися з нашим особливим відвідувачем». Ми прибираємо, і Данте проводжає мене до дверей. Потім заняття тривають у звичайному режимі. Але всі батьки починають відчувати, що ми є частиною класу … і мають уявлення про те, що там коїться! Це потужний інструмент комунікації … який вартує більше тисячі інформаційних бюлетенів.
Спроектуйте простір/процедури. Подумайте про те, як батьки взаємодіють зі шкільною будівлею, персоналом та іншими шкільними родинами. Як ми можемо налагодити системи, які дозволять батькам розвивати позитивні стосунки з іншими батьками та персоналом протягом звичайного дня? Наприклад, чи можуть батьки зайти разом зі своїми дітьми до їх шафок? Чи можемо ми відпустити дітей з ігрового майданчика, щоб сім’ї могли залишитися на деякий час і поспілкуватися, поки гра триває? Якщо ми змушені використовувати дорогу для прибуття/звільнення, чи навчено персонал витонченості та ввічливості для створення спільноти/дотримання політики під час таких взаємодій? Чи пройшли сім’ї через процедури, яких вони б могли успішно дотримуватися?
Показуйте, а не кажіть. Коли ми орієнтуємо дітей на школу, потрібно також орієнтувати на школу батьків. Так, ми повинні створити та розповсюдити Посібник для батьків, але одного цього недостатньо. Ми не читаємо лекції дітям з центру кімнати, а потім очікуємо, що вони продовжать і ідеально виконають 57 кроків миття столу. Звичайно, ні. Ми показуємо їм і даємо можливість потренуватися, перш ніж відпустити їх на волю. Дорослий нічим не відрізняється. Як дорослі учні, ми досягаємо набагато більшого успіху, коли нам дається фізичний досвід чогось. Докласти руки до процедур буде набагато ефективніше, ніж усі пам’ятки в світі. Тож замість того, щоб просто говорити чи розповсюджувати письмовий опис процедури паркування, вийдіть на вулицю та пройдіть її разом! Потім надсилайте допоміжні поради електронною поштою (наприклад, «Як я вижив після полоси для висадки») приблизно щотижня, доки процедура не буде освоєна.
Підготуйте простір, дайте їм практичний досвід, відступіть назад, спостерігайте та повторюйте за потреби. Слухайте, я бачу шаблон! Ми можемо застосувати це до багатьох аспектів нашої взаємодії з дорослими. Подумайте про батьківські збори. Батьківська конференція «тільки для розмови» не дає можливості для навчання, лише для звалища інформації, і це не те місце, де ми дійсно хочемо ділитися та вивчати інформацію. Отже, ми готуємо простір, приносячи стільці для дорослих у наші класи та пропонуючи батькам чай/каву та туалет для персоналу, якщо їм це потрібно. Ми фізично показуємо їм, що робить їхня дитина щодня, починаючи з шафки, підходячи до раковини, щоб помити руки, вибираючи роботу тощо. Ми даємо їм презентацію однієї ключової роботи, на якій зосереджена їхня дитина, і дозволяємо їм докласти до неї руки. Лише тоді, коли батьки займуться змістовною роботою, їхні серця та розум розслабляться, і виринуть глибші істини… як і з дитиною.
Комунікаційна логістика. Диявол криється в деталях. Як ви повідомляєте батьків про екскурсії, перевірки зору та спеціальні проекти? Як ви отримаєте від них підписані листи дозволу та примітки? Ми повинні встановити чіткі засоби та методи спілкування, які є зручними та сталими. Багато шкіл надають учням папку для спілкування, яка щодня йде додому та повертається до школи. Ліва кишеня має напис «для школи», а права — «для дому». Щодня ми перевіряємо папки (або учні роблять це самостійно, або з нашою допомогою/наших помічників). Коли папки не повертаються до школи, ми надсилаємо повідомлення/електронний лист додому з проханням про це. Якщо вони все одно не повертаються, ми дзвонимо і фіксуємо це в нашому журналі зв’язку (який повинен вестися на кожну сім’ю – це ваші науково-спостережні записи).
Поділіться педагогічними ресурсами. Ніхто з нас сам не може задовольнити потреби всіх сімей. Ми потрібні один одному, і нам потрібні ресурси, але більше того, нам потрібне натхнення. Ми повинні поєднати наші сім’ї з джерелами знань, які спрямують їх на цьому чудовому шляху. Створіть бібліотеку для прокату книг/відео. Налаштуйте на шкільному веб-сайті посилання на найкращі інформаційні сайти для батьків. Використовуйте електронну пошту/телефонну комунікацію, щоб сповіщати про бесіди/івенти, які пропонуються в цьому районі (організовані вашою школою, місцевими коледжами, медичними працівниками тощо). Коротше кажучи, створіть колекцію мудрості, до якої сім’ї та персонал зможуть легко та незалежно отримати доступ. (Щоб отримати ресурси, відвідайте ініціативу Aid-to-Life і сторінки інформації для батьків на www.montessori-namta.org і www.amiusa.org.)
Ми не випадково опинилися в Монтессорі-русі. Кожен з нас був глибоко зворушений тим, що дитина змогла нам показати. Наші захищені й броньовані серця були розколоті любов’ю дитини. Ми є Монтессоріанцями не просто заради зарплати. Ми є частиною набагато більшого руху. Ми є частиною революції, і ми не повинні соромитися це визнавати! Якщо ми хочемо, щоб родини приєдналися до нас у цій роботі, вони повинні почути наш бойовий заклик. Скажіть їм, чому ви проводите свої ночі та вихідні, виконуючи цю роботу. Покажіть їм коротке відео дитини в критичний момент відкриття. Дозвольте їм бути учасниками радості та безмежної краси справжньої природи дитини — людської істоти, що розкривається перед нами. Ми повинні привернути їх повну увагу до роботи, яку вони роблять, так само, як ми робимо це з дітьми.
Джулія Волкман — мати підлітка та 6-річної дитини, Монтессорі-наставник у міській громадській школі Монтессорі, кандидат магістра з психології в Гарвардському університеті, член консультативної групи безкоштовного онлайн-курсу «Нейронаука в класі» Фонду Анненберга ( www.learner.org ) і засновник Maitri Learning (www.maitrilearning.com ).
Переклад: Олександра Мавленкова
Редактура: Анна Волохова
